Правдина Наталия Аликовна,

учитель географии и биологии

ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка,

   Перемены, происходящие в сфере информационных технологий, формируют новую культуру работы с информацией. Использование компьютерных технологий в учебном процессе предполагает наличие трех основных компонентов: аппаратно-программного базиса (компьютера и цифрового микроскопа), подготовленного учителя и электронных учебно-методических средств, доступных для пользования.

   Использование цифрового микроскопа в образовательном процессе нацелено на повышение уровня мотивации и познавательной активности обучающихся, проведение лабораторных и практических работ на уроках биологии, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, изменение способов взаимодействия между школьниками и учителем в ходе совместной учебной и внеурочной деятельности.

   Цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе одновременно (информация может быть выведена на монитор компьютера), использовать разноуровневые задания для учащихся одного класса, изучать объект в динамике, создавать презентационные видеоматериалы по изучаемой теме, использовать изображения объектов на бумажных носителях в качестве раздаточного материала.

Как я использую цифровой микроскоп на уроках биологии?

1. Цифровой микроскоп – наглядное пособие.

   Использование изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения новой темы или при опросе учащихся. Наличие одного цифрового микроскопа на столе у учителя даёт возможность продемонстрировать микропрепарат одновременно всем учащимся (выводя изображение на экран) и обратить внимание на детали, что невозможно сделать при использовании традиционных микроскопов. Например, при изучении строения клеток в 5 классе проводится лабораторная работа «Приготовление микропрепарата кожицы лука и изучение его под микроскопом». В ходе работы используются традиционные микроскопы (работа в паре) и один цифровой микроскоп. После того как учащиеся рассмотрели приготовленные самостоятельно микропрепараты в своих микроскопах, вывожу изображение объекта на экран через проектор и акцентирую внимание учащихся на главных структурах клетки (ядре, цитоплазме и клеточной оболочке).

2. Использование разноуровневых заданий для учащихся одного класса.

1 Уровень: Из предложенных микропрепаратов выберите ткани: растений, животных.

2 Уровень: Сравните ткани изображённые на рисунках с натуральными объектами, что общего и в чём различие?

3 Уровень: Рассмотрите микропрепарат эвглены зелёной. Почему ботаники относят её к растениям, а зоологи – к животным?

3. Изучение объекта не только статически, но и в динамике.

Преподавание биологии в школе должно сопровождаться демонстрационным экспериментом, но проведение эксперимента затруднено из-за недостатка учебного времени и отсутствия современного материально-технического оснащения. Для решения этой проблемы использую цифровой микроскоп. Так, лабораторную работу «Каталитическая активность ферментов в живых клетках» провожу под микроскопом. Для этого беру веточку элодеи, помещаю на предметное стекло в каплю воды и добавляю каплю раствора перекиси водорода. Выделяемые пузырьки газа кислорода доказывают активность ферментов-белков в живых клетках. Ход эксперимента учащиеся наблюдают на экране и делают выводы.

4. Цифровой микроскоп используется при проведении лабораторных работ.

В 6 классе это: «Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом», «Строение семян двухдольных и однодольных растений», «Изучение внешнего и внутреннего строения стебля на готовых микропрепаратах», «Строение цветка», «Изучение внешнего состояния корня», «Изучение внешнего и внутреннего строения листа на готовых микропрепаратах», «Изучение внешнего строения водорослей», «Изучение строение плесневых грибов». В 7 классе: «Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание», «Наблюдение за движением простейших», «Наблюдение за поведением, передвижением, ответом на раздражение прудовика», «Строение пера птиц», «Внешнее строение раковин моллюсков». В 8 классе - «Изучение микроскопического строения крови; сравнение эритроцитов крови человека и лягушки». В 9 классе - «Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток», «Сравнение растительной и животных клеток. Многообразие клеток», «Наблюдение клеток растений и животных, бактерий под микроскопом и их описание и сравнение», «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений», «Изучение строения дрожжей под микроскопом».

   Важно и то, что можно указать и подписать части препарата, собрав из этих кадров слайд-шоу. Сделать это можно как сразу на уроке, так и в процессе подготовки к нему.

   Занятия проходят значительно легче и эффективнее, если проведение лабораторной работы предваряется вводным инструктажём, проведённым с помощью цифрового микроскопа.

   Работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает ее еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие. При подготовке к работе эталонные изображения можно создать заранее, сфотографировав нужные объекты. Количество таких изображений со временем значительного увеличивается, поэтому мною созданы в компьютере несколько папок «5-6-й классы – ботаника», «7-й класс – зоология».

  Эффективность использования цифрового микроскопа заключается в формировании мотивации к изучению учебного материала, систематизации и углублении знаний учащихся, развитию способностей учащихся к приобретению и усвоению знаний, а также приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы.

   Важно и то, что очень многие из указанных объектов после исследования, организованного с помощью цифрового микроскопа, останутся живы: насекомых – взрослых или их личинок, пауков, моллюсков, червей можно наблюдать, поместив в специальные чашечки Петри. Любое комнатное растение, легко становится объектом наблюдения и исследования, не теряя при этом ни одного листочка или цветочка. Это возможно благодаря тому, что верхняя часть микроскопа снимается, и при поднесении к объекту работает как веб-камера, давая 10-кратное увеличение. Единственное неудобство состоит в том, что фокусировка при этом осуществляется только за счёт наклона и приближения-удаления.

Достоинств у электронного микроскопа много, но и без недостатков не обошлось. К ним относятся небольшой выбор увеличений и низкое разрешение по сравнению со световыми микроскопами.

   Работа с цифровым микроскопом ни в коем случае не должна заменять классических приемов работы с натуральными объектами, гербариями, световыми микроскопами. Нужно понимать, что это всего лишь один из методических приемов, позволяющих разнообразить проведение урока. Появление такого технического средства как цифровой микроскоп не только позволяет ученикам увидеть нечто новое, но прежде всего учителю помогает грамотно организовать современный урок по биологии.

Список литературы:

1. Попова, М.А. Использование цифрового микроскопа на уроках биологии [Электронный ресурс] / М.А. Попова. – Режим доступа : http://www.openclass.ru/node/231388. – Загл. с экрана.

2. Пугал, Н.А. Использование цифрового микроскопа на уроке [Текст] / Н.А. Пугал, О.Е. Аверчикова, В.Е. Евстигнеев // Биология в школе. – 2005. – №4.

3. Пугал Н.А. Использование натуральных объектов при изучении биологии. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.