Воспитание навыков культуры речи как одно из условий повышения грамотности учащихся

Платонова Светлана Михайловна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ ООШ с.Большая Константиновка

platonova1972@mail.ru

Задача воспитания навыков грамотной речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих сейчас перед школой. Вопросам «умения говорить» посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не признаться, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательная. Содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Поэтому с 5 класса мы начинаем систематическую работу по обогащению словаря учащихся.

Работа эта ведется на уроках русского языка и на уроках литературы. Постепенно у учащихся накапливается довольно большой запас слов. С 5 по 9 классы учащиеся ведут специальную тетрадь, в которой эти слова записываются. Тетрадь так и называется «Словарь».

Учащиеся уже в 3-4 классах умеют пользоваться орфографическим словарем, хотя закрепить этот навык предстоит на пятом году обучения. В начале 5 класса основное пособие для словарной работы – орфографический словарь. Но уже к середине учебного года мы стараемся привить учащимся работу с «Толковым словарем русского языка» под редакцией С.И.Ожегова.

В перспективный план на четверть мы включаем список трудных слов, значение которых учащимся предстоит изучить. В него входят слова, выбранные из обязательного списка для учащихся данного класса, а также трудные слова, которые встретятся детям в предстоящих письменных работ.

Кроме того, на уроках русского языка и литературы мы знакомим обучающихся с трудной лексикой, встречающейся в литературных произведениях, изучаемых ими. Такой прием облегчает работу над литературными произведениями: дети сразу понимают текст, и нет необходимости нарушать целостность эстетического восприятия художественного произведения попутным объяснением значения слов.

И, наконец, последняя группа слов включается в список, попутно – это непонятные слова, с которыми дети встречаются в процессе самостоятельного чтения газет, журналов, книг и т.д. Необходимо приучать детей обращаться в таких случаях за помощью к учителю или словарю.

Начинаем мы работу с трудными словами с самого простого задания: отыскать предложенное слово в орфографическом словаре, проговорить, объяснить устно его значение и составить с ним предложение.

На следующем этапе работы мы даем в ряду трудных слов 2-3 слова, имеющих переносное значение, например батарея, камера, очередь и т.д.

Дети с помощью учителя выясняют прямое значение слов. Точное значение этих слов учитель заранее выписывает из толкового словаря. Затем дети составляют с ними предложения, в которых данные слова употреблены в переносном смысле. В случае затруднения им помогает учитель.

Работа с толковыми словарями новая и интересная для учащихся – должна все время менять формы и усложняться по мере приобретения учащимися навыков такой работы. Особенно широкую возможность использования толковых словарей дает классное и внеклассное чтение.

Еще задолго до изучения в классе литературного произведения мы даем на дом задание отыскать в тексте указанные учителем слова, например, взирал, смятение, земский судья (А.С.Пушкин «Дубровский»). Значение этих слов ученики находят в толковом словаре и выписывают объяснение. Помимо цели, преследуемой данным заданием, мы добиваемся еще и того, что дети обязательно читают произведение до того, как начнут его изучение в классе, и, кроме того, они более внимательны к тексту, чем обычно.

Постепенно дети приучаются сами заглядывать в словарь, ищут на переменах и после уроков слова, которые они не поняли при чтении книг. Так, постоянно воспитывая у детей любознательность и интерес к слову, учитель подводит к пониманию необходимости пользоваться различными толковыми словарями.

Когда ученик начнет сам искать в толковом словаре слово, смысл которого ему непонятен, и выписывать в свой словарь, мы считаем, что достигли поставленной цели. Но и эту работу, особенно на первых порах, необходимо поощрять с целью ее распространения.

Упражнения по обогащению словаря должны занять в тематическом плане учителя важное место. Это не значит, однако, что они должны включаться в каждый урок. В плане урока они могут занимать, как правило, не более 10 минут.

Основа успеха – в планомерной работе, учитывающей особенности и возможности класса и принцип постепенного возрастания трудности.

В своей статье мы показываем примеры обогащения словаря учащихся. Главная задача статьи – это примеры, позволяющие расширить словарный запас учащихся, научить их употреблять слова с глубоким знанием не только их основных значений, но и оттенков этих значений, пользоваться всеми богатствами русского языка. В результате мы добились некоторых успехов в воспитании грамотной речи учащихся.

Литература:

1. Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н. Формирование читательской грамотности школьников. Учебно-методическое пособие. – Красноярск. – 2012.

2. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Функциональная грамотность учащихся: представления, критический анализ, измерение // Социологические исследования. 2011. №5 [Электронный ресурс].